一、只是心情有点糟！谈定义（根据「身心障碍及资赋优异学生鉴定原则、鉴定基准」）
（一）指非因压力情境造成个人长期在学校中的情绪或行－为反应，明显的异于其年龄或文化，且严重影响其学业、社会生活、职业技能、人际关系者。
（二）可包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷过动症、 或有其它持续性的情绪或行为问题者。」
（三）重情绪障碍之鉴定，需由标准化测验、专家观察、或与教师、家长、学生之晤谈结果，显示学生的困难符合左列三项原则：
1. 行为、心里或情绪有异常之现象。必要时可参考精神医师之诊断。
2. 在学业、社会、职业技能或人际关系有显著困难者。
3. 经评估后确定普通教育所提供之辅导无显著成效者
二、不是坏宝宝－谈常见特征
（一）注意力涣散：
1. 经常对事物的细节掉以轻心，做功课、游戏、或其它活动时常出现错误。
2. 当别人对他说话时，经常看似无法听进去。
3. 经常无法完成指定的功课、游戏、日常工作，经常忘记日常事务。
（二）过动：
1. 经常坐立不安、手足无措；坐在椅子上也是扭动身体，局促不安。
2. 在教室中或是需要安静的地方，会经常离开座位。
3. 无法安静的游戏或是从事悠闲的活动。
（三）攻击暴力行为：
1. 经常引起打斗，使用武器伤害他人。
2. 对他人、动物施加残酷的暴行 。
3. 抢劫、勒索、偷窃……等不法行为； 逼使他人屈从而参与性活动破坏财产。
（四）违逆、敌视和反抗的行为
（五）忧郁症：
1.对有趣或好玩的事物失去了兴趣，天天如此，感到无法集中精神、无法思考、无法做决定。
2.觉得自己一无是处、没有价值，或是有歉疚感、自责与罪恶感。
3.死亡的想法不断涌现，或是有实行自杀的计划与尝试。
（六）躁狂
（七）广泛性焦虑：
1. 感觉不耐烦、浮躁或是不能保持安静。
2. 难以保持专心注意，或是内心平静
3. 容易生气、发怒、感觉疲惫、很累。
（八）药物中毒、毒品中毒
三、心灵的补手－谈辅导
（一）学习的辅导：
1. 指定作业时依据学生的个别能力差异。
2. 适度地限定孩子的座位以及移动的范围。
3. 对于游戏与娱乐进行适当地限制。
4. 将自由行动作为增强的一部份。
5. 对于孩子不当的社会情绪予以限制。
（二）生活的辅导：社会技巧能让孩子有能力从事人际互动，以获得同侪、老师、社会大众的接纳； 在教导情绪障碍孩子社会沟通技能时，最好能先让孩子了解教学的原因与内容， 社会技巧的有用性与附带的好处，获得孩子的信任与接纳，可以较容易达到教学、辅导的目的。
四、老师如何与家长互相合作
（一）沟通前的准备
1. 收集相关的资料：包含家长、学生的基本资料，以及有关协助情绪障碍儿童的参考数据。
2. 安排沟通时间与地点：安排能让家长有空的时间，以及能获得信赖的沟通场合，相信能提高合作意愿与建立共识。
3. 确定沟通目标：对于情绪障碍儿童亲职教育的目的，在于建立正确的教养观念，协助孩子克服情绪的困难与行为的问题，有效的学习，顺利的成长。沟通前如果能先订定具体目标，可以凝聚共识，避免老师与家长各说各话，没有任何重点。
（二）沟通的技巧
- 肯定父母教养情绪障碍学童的辛劳。
- 多多赞美孩子的优点。
- 稳定自己的情绪。
- 接纳家长的情绪。
- 建立沟通的桥梁。
- 不勉强家长接受建议或要求。
- 对于沟通结果要做好追踪调查。
（三）建议家长学习以下事项以了解孩子
- 建立对情绪障碍的正确认知 。
- 了解情绪障碍儿童特殊的生理情况及其需要。
- 了解情绪障碍儿童的心理需要及情绪辅导。
- 对情绪障碍儿童日常行为的观察与矫正。
- 给予情绪障碍儿童课业的协助与辅导。
- 了解儿童社交、人际关系并适时给予辅导 。
- 能配合学校老师的教学，父母应在家做衔接的家庭教育。
- 能寻求可用的社会资源及协助 。
（摘自新竹师院特教系”有爱无碍”网站） | 
