浅谈多元化教学语言下的语文教学
吴巧宏 泰州市特殊教育学校
多元化：聋校教学语言发展的必须趋势（吴支奎语）。这种教学语言的多元化在聋校语文教学中体现得十分充分，这是因为语文学科肩负着聋生学习文化知识、学习语言和发展思维多项任务决定的。在这种多元化的教学语言选择中直接体现了我们教育工作者的教育理念，那么在聋校语文教学中如何合理选择使用教学语言呢？下面笔者结合自己的教学实践谈谈自己的几点看法。
一、 手语――聋生的第一语言。
聋教育理念的核心可概括为三句话：保护聋廛的权利，尊重聋童的价值，发掘聋童的潜能（吴支奎语）。作为聋人群体文化的标志之一手语就应得到广大教师的尊重。可以在一些聋校中，教师反对聋生打手语，将聋生写不通句子的责任全部推给手语，从而形成了一股歧视手语的不良风气。
在尊重聋童手语的同时，我们还应该看到手语在聋童语言发展中的作用。国外有关专家在研究中指出，手语和健全儿童的口语一样，在聋童早期的思维发展中起到了较大的作用。同时通过聋人家庭中的聋儿与健全人家庭中的聋儿语言发展的比较研究也发现聋人手语对于聋人思维和第二语言发展有较大的促进作用。
综上所述，在聋校语文教学中，充分发展学生的手语对于聋生学习文化知识、学习语言和发展思维有着积极的作用。那么如何发展聋生的手语呢？我们必须从语训阶段抓起，对于听力损失严重的聋童，应让他们及早地学习手语，以不至于错过他们语言发展的最佳时期，影响他们思维的发展。其次，在聋校低年级教学中，就重视学生手语能力的提高，运用手语故事、手语讨论、手语游戏等形式全面提高聋生的手语表达能力，并且在低年级阶段以考察学生的手语能力为主。最后在中高年级中充分运用手语帮助学生理解所学的知识，并使学生理解手语与汉语是不同的语言，在语言实践中不断丰富自己的汉语语法知识和语感。
二、 书面语―― 聋生通向成功的钥匙。
两种语言比一种语言好（赵锡安语）。的确，聋生掌握了手语，可以使聋生能够语聋人进行交流。然而仅仅掌握手语或掌握不好书面语会影响聋生将来的学习、生活和工作，以及他们以后的发展，这就好像在全球化趋势下的人不会一门外语一样，很难取得成功。聋生学习好了书面语，可以使聋生获得更多的信息，掌握更多的知识，更好地实现与各种人的远程交流。然而现实中，我们许多聋生九年毕业后尚不能写通顺的一段话，看不懂一些报纸、杂志，着实让人感到不安。
如何使聋生掌握书面语呢？
第一， 多读。
“讲解只会使人明白，而朗读更能使人感悟（朱作仁语）”。纵观许多聋校语文教师在课堂中常常是讲得多，生怕学生不明白，不理解，而学生朗读的时间很少。还有不重视聋生的课外阅读，一些教师常常说：聋生根本读不懂那些课外书，读了也白读。其实并不是聋生读不懂，而是我们教师是否选择了适合聋生读的书，是否进行了合理适当的指导工作，在培养聋生的阅读兴趣上面下了功夫。
第二， 多写。
聋生作文难，这是许多聋校语文教师的共识，然而笔者认为，聋生作文并不难。因为首先作文是观察、感悟的结果，只要我们让学生观察，指导学生观察，他们就一定会写出作文来。然而我们的教师就是将学生关在教室，让他们闭门造车，这样的作文怎会不难。其次，创造时机让学生写。我们要学好英语就必须大胆地说写，大量地说写， 同样聋生要想学好书面语也必须大胆和大量相结合。因此我们必须创造时机让学生写，常用的做法是写一日一句，一日几句，日记等方法。其实在学校生活中要写的东西实在是太多了，比如有什么事情要通知全体学生，请学生代写一个通知；某某学生捡到了一件东西，让他去写一个招领启示；某某学生做了一件好事，可以写一个表扬信，将这个同学怎样做好事的情况写清楚，号召全体学生向他学习……这样长期练习，学生的写作水平还会不提高吗？
三、 将手语与汉语相结合。
在教学中我们常常可以发现，许多聋生理解了课文内容，并会用手语表达，在进行讨论时十分热烈，然而一到作业和作文许多学生常常表述不清，出现了大量的错句，这让人很难明白。
如一学生打手语（这里姑且用词代替）：“题目 难 我 想 想 想 好了”。其实这句话的意思我们大家都明白，但是聋生在写句子的时候常常也是这样写的，而没有写成：“这道题目很难，我想了很长时间才做出来。”
造成这一现象的原因就是因为手语与书面语相分离，在聋校语文教学中，一些教师重视手语，因为通过手语能够使学生很快懂得课文的主要内容，而运用书面语，不容易使学生明白。还有许多教师在教学中大量使用文法手势，并且要求学生也要打通顺的手语，并按照通顺手语的顺序来写句子，长期以往，学生就会形成一种手语与汉语一一对应的概念，常常会按照手语的顺序来写句子，导致句子不通，学不好书面语。
因此，在语文教学中，我们必须综合使用手语和书面语，多板书，多出示书面语信息，使学生理解教师手语表达的内容用书面语形式是怎样表达的，加强手语与书面语之间的联系，理解手语和书面语不同的表达习惯，从而学好书面语。同时还可以进行许多练习，促进学生手语与书面语的联系，如在学生讲完手语故事之后，让学生将所看到的内容用书面语写出来；在教师上完晨会后，请学生将老师所讲的内容用文字的形式表达出来；在讨论时，请学生作笔记等等形式，让学生多写，教师对学生所写的情况进行及时的批改，指出错误所在，及时帮助改正，这样反复强化，可以促进学生手语与书面语之间的联系，在手语能力提高的同时提高了学生的汉语能力。
总之，在多元化的教学语言指导下的聋校语文教学应重视学生手语和汉语能力的协调发展，以手语发展为先导，发展聋生的第一语言。然后，手语与汉语相结合，运用手语学习汉语，只有这样才能达到提高聋生语言能力的目的。 | 
