随着改革的不断深入和聋儿康复教育新观念的提出，对聋儿语言康复教育又赋予了新的内涵。即：它是结合聋儿缺陷补偿和品德素质、知识和心理素质的全面培训与教育；是集聋儿各种素质的开发、培养和训练于一体的整合教育。我们要积极创造和利用一切有利的外部条件，使聋儿（受教育者）能够主动而非被动地、创造性地而非机械地将认识成果内化为自身的较为全面的素养，使身心的两方面潜能都获得提高，从而使聋儿语言康复教育，呈现出一种生动活泼的态势。

以全面提高聋儿素质，使聋儿走出无声世界，回归主流社会，将聋儿由社会财富消耗者变为社会财富创造者的语言康复教育正面临一个新的挑战。在即将迈入二十一世纪的新的历史时期，如何运用“早期康复教育新观念理论”，实施聋儿语言康复教育，引发了我的思考与设想，本文拟就此题目，略谈一二。

一、对目前聋儿语言康复教育问题的思考

我国的聋儿语言康复教育起步晚，历史短，但是已经发挥了其它教育不可替代的作用，表现出了活跃的生命力。但在我们以往聋儿语言康复教育中，显现出一些令人思考的问题。

（一）、偏重缺陷的补偿而轻于潜能的开发

提及开发潜能，人们往往认为是普通学校正常儿童教育的事，对一个具有听觉障碍的聋儿来说，没有多大的可行性。因而在聋儿的语言康复教育教学中，就难免出现侧重从补偿缺陷考虑问题的现象。如：1、寄过高希望于助听器增益效果上；2、片面强调聋儿的发音；3、试图通过补偿，形成聋儿的有声语言；4、因聋儿听力损失重断言其康复效果不佳，导致单纯的塞和灌。这样思路的教育教学，势必影响聋儿智力潜能的开发，结果是费时多，收效少，对聋儿创造性语言思维的发展，极为不利。

（二）、注重单一方面的发展而忽视全面发展

在对聋儿实施语言康复教育过程中，教育者十分明确聋儿语言训练目标，即：让聋儿掌握语言工具。教学中，出现严重的单一强调“学语”倾向，以狭窄的课堂教育为主，以汉语拼音和词语作为主要的教学内容，以反复强化为基本的教学手段，把教学空间局限于小小的教室，聋儿接触的自然语言少，语言实践机会少，聋儿处于和教师的单向语言交流之中（因有的聋儿长托寄宿或有的家长作用发挥的不好），使聋儿语言的形成和身心、意志、行为的发展相脱离，使聋儿的心理活动和行动都具有很大的局限性，严重阻碍他们自信心、自强意志、社会参与意识的增强和体、智、德、美、劳的全面发展。即使教师付出再多的辛勤劳动，所取得的康复效果也不理想，并且聋儿实际运用语言的能力也普遍较低。

（三）过多的重视康复功能，而使教育功能作用没有得到有效发挥。

实施聋儿语言康复教育，是补偿听觉障碍儿童缺陷，促其全面发展的根本途径。教育是构成环境的一种因素，也是一种手段。它兼有康复的功能和教育的功能。而教育者更多是采用了聋儿听力补偿和听觉语言功能训练的做法，以减轻或消除听觉障碍给聋儿带来的不利影响。以聋儿能否“会说”或“多说”作为衡量教育成绩的主要标准，自觉不自觉地削弱了教育功能的作用，使教育功能的作用没有得到更好的、更有效的发挥。

为了实现聋儿语言康复教育转变为在“新观念理论”指导下的教育，我们要通过学习，重新认识聋儿语言康复教育的重大意义、主要内容、具体任务以及相应的对策等等。实施“新观念”的聋儿语言康复教育，不仅是儿童教育发展的总态势，也是在反复认识、反复实践中获得的体会。重新审视聋儿语言康复教育的社会方位，迎接市场经济对聋儿语言康复教育的挑战，必须在思想上有一个新的认识和较大的转变。

二、关于聋儿语言康复教育问题的几方面设想

（一）教育者本身要学习语言康复教育新观念理论，更新思想，转变观念

1、思想新。近年来，聋儿语言康复教育提高到了一个新的认识点，一系列新问题期待探究。实现聋儿语言康复教育上水平，必须不断发现总结，探未求新，学习聋儿语言康复教育知识，认识和掌握聋儿语言康复教育发展的规律与新特点，从繁重枯燥的教室里解放出来，从辛勤付出、收获较少的苦恼中解放出来，创造性的发挥自己的科学教育素质。

2、观念新。这是对教育者最基本的要求。对一个人来说，观念的更新要比知识的更新困难，但如果教育观念不更新，在聋儿语言康复教育中，就容易老病重犯，老调重弹。

3、知识新。在聋儿语言教学活动中，教师是组织、安排、策划者，聋儿是活动的参与者。教育者不仅需要丰富的语训经验，而且还要具有语言教育所需的各种新的科学知识，以便为聋儿的语言康复教育活动所用，因此教师没有创造精神和应变能力，没有科学的新知识，是很难完成聋儿语言康复教育教学任务的。

4、切入点和定位点新。聋儿语言康复“新观念”的教育理论与实践，大力倡导聋儿的发展，教师对聋儿施教的切入点要充分考虑到听力损失的不同，语言基础的不同，知识积累和智力发展的不同，受训年龄的不同，性格和心理因素等给聋儿在语言学习上带来的各异情况。教学活动中，教师的定位点也有了新的变化，由原来的前方转向幕后，即由原来的“教师教，学生听”的传统教学模式，改变为由教师根据聋儿学习语言的规律，精心设计，按照教师的意图和思路让聋儿用自然的形式，自己进行角色表演，教师用自己的智慧和语训经验科学地、创造地安排教学活动，对聋儿在自然语言环境中的学习应用，做出正确引导。

（二）、聋儿语言康复教育要重视全面康复，全面提高聋儿素质

提倡与实施聋儿语言康复教育的改革，并不是完全否定课堂教育，但它与狭窄单调的课堂教育相比，具有全新的内容，有限的教室内语训教学是为了追求片面的语训量，而“新观念”理论指导下的聋儿语言教育教学则是讲求提高聋儿康复质量，促进聋儿全面发展。为了使聋儿语言康复教育为全面提高聋儿素质服务，必须对现有的完全为了单纯学语服务的课堂教学进行改革。

其一，聋儿语言康复教育要突出一个“早”字，人的智力发展速度是随着年龄的增长而递减的，年龄越小，智力发展的速度越快。幼儿期是聋儿语言发展的最佳期，大脑开始接受外界刺激，产生对于刺激辨识、记忆这类最基本、最重要的信息处理功能，如果能尽早、有效地利用听力障碍儿童的剩余听力，有效地给予言语刺激，对他们的听觉功能及语言的形成有重大的意义。

曾在我们中心接受训练的王佳淼的实例很能说明这个问题：王佳淼 出生12个月后，因病打针致聋。2岁到我中心选配了助听器，开始接受听音训练，2岁3个月能根据声音作出反应，2岁4 个月能听大人语声，2岁5个月能寻找声音，2岁8个月对音乐有反应，三岁辨别声音，三岁基本能听懂爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、再见等常用词义，5 6岁大约掌握1600多个词汇，能听懂大人讲的一些道理，能听简单的故事，经常爱提出问题，7岁掌握2500多个词汇 ，并滔滔不绝地提出问题，愿意与人交流，7岁的下半年，进入普通幼儿园学习，她的听力为左耳75dB，右耳100dB。

从我中心受训的聋儿来看，多数因缺乏早期干预、早期训练而影响了语言的形成发展进度，康复效果不理想，到了入学年龄，不得不进入聋哑学校。聋儿的两种不同发展趋向已经证实，早期语言康复教育是聋儿今后人生发展的关键环节，是聋儿语言康复的基本前提条件。

其二，全面调动聋儿各因素在语言康复教育中的作用。

对于我们特殊的教育对象聋儿来说，虽然主要是语言缺陷的补偿，但并不是单单语言的问题，聋儿语言的掌握和运用涉及到对大千世界万事万物的认识，需要多方面的知识。因此，聋儿语言康复教育要充分考虑知识的教育和智力的开发，通过学习语言来学习知识，开发智力，又通过学习知识和开发智力来促进语言的学习，要全面调动聋儿各因素在语言康复教育中的作用。

1、注意思想品德方面对聋儿的作用，引导他们区别是非、美丑、善恶，让他们知道“怎么做好”，“怎么做不好”，激励聋儿更好地学习。

2、注意把智力教学与非智力教学活动结合起来，充分发挥非智力因素对智力因素教育的作用。

3、注意把补偿聋儿的语言缺陷、传授知识与培养聋儿的创造精神有机结合起来，注意培养聋儿的创造精神。

4、注意把“教”与“学”有机结合起来，把教师“教什么”变成“怎样教”，既坚持教师幕后艺术设计、总导演作用，又充分发挥聋儿的积极主动精神。

5、注意考虑到体态语的因素。如：语言交际的表情，手势，身势等。

6、注意培养聋儿运用语言进行思维的能力 ，如果讲究按照特殊的教学规律，在启发聋儿利用已有知识的基础上，激发聋儿学习的内部动机，独立思考，运用与实际发展聋儿的思维当作一种科学的教育思想和教育目标，贯穿到聋儿的教育过程中去，聋儿的思维水平和语言交往能力就会有很大提高。

其三，采取“分层次，多渠道”的教学方法。分层次教学法就是从聋儿的实际情况出发，如：听力损失、语言基础、兴趣爱好、性格特点和接受能力的不同，多层次、多起点，因材施教，分层提高，叫内向、弱型聋儿不落伍，聪明的聋儿不骄傲，淘气顽皮的聋儿满足好奇心，分层施教，采取ABC分层设计教学内容，探索教学思路。

A．聪明伶俐聋儿：采用鼓励、表扬的方法，多给难度大的词语，着重提高他们的语句连贯程度，如“猫妈妈漂亮？”“猫妹妹漂亮？”与聋儿进行有针对性、有目的性的交流。

B．淘气顽皮的聋儿，多结合游戏或有趣的活动，如：角色游戏、体育游戏，让他们的视线不离开整个教学活动，促使对事物的感知。如：穿衣服比赛，小猴摘桃游戏等。

C．内向、弱型聋儿，结合多种教学形式，让他们对所学内容通过眼看、心想，实际练习进行理解，有意识的鼓励他们参加集体活动，经常提问他们，培养自信心，克服自身弱点。不搞一刀切，充分发挥每个聋儿的潜力，每个聋儿的积极性。

多渠道教学法，是照顾到聋儿残存听力和语言清晰度而提出的。对残存听力好的聋儿，要借助助听器的运用，发挥听觉优势，设计重在提高听力和语言能力的教学内容，走出小课堂，在自然语言环境中，发展听话能力和说话能力，对重度和极重度的聋儿，要发挥视觉潜能，扬长避短设计教学内容，发展看话能力和写话能力，从不同角度提高他们的思维和交往能力。

其四，调整课堂教学结构。

1、根据聋儿思维规律，建立新的语言教学结构。

思维是从问题开始的，在探究问题中深入，在学习知识的过程和应用中发展，所有提出的问题都是沿着“是什么”“什么样”“为什么”这个思路进行的，聋儿的思维受顺序性作用，同时又有发展性要求，因此，提问是课堂结构的主干路标。语言教育训练活动中，力求使聋儿沿着教师提出的问题进行连贯的、有发展性的思维，求得问题的解决。教学步骤分为：1）提出问题，2）思考问题，3）教师示范、指导（发音），4）课堂应用，5）设置情境，领会、理解，6）巩固运用。

2、以聋儿为主的课堂教学结构。

以聋儿为主体，以探求问题为基础，以思维为中心，可分为：1）探索性（从未知开始探求，初步理解），如：苹果的学习。先将一个完整苹果演示给聋儿，再将这个苹果切开，老师与聋儿一起吃，然后设计提问：“小朋友吃的是什么？”“老师吃的是什么？”“好吃吗？”“你们想知道这是什么吗？”2）追究性（抓住重点，深入理解），如：桌子的学习，可扩展为圆桌子，方桌子，床头桌子，长方桌子。3）吸收性（消化吸收，实际应用），如：从聋儿已有的知识入手，提出问题，如：“谁在写字？”再导出新问题“你会写字吗？”

3、以“培养能力、要聋儿说话”为本的课堂教学结构。根据教学内容的不同特点，采取不同的方法来组织课堂结构，改变以往传统的硬塞硬灌教学方法，变被动为主动学习。如：做猜谜形式的 “找朋友”游戏，让每个聋儿都活跃起来，积极参与，使他们的好奇心得到充分满足，对号入座后，再进行巩固运用。把课堂变成言语行为的演练场所，教者努力给聋儿提供交际情景和语言素材，启发聋儿用所学词语表达自己的意愿和思想，做到：1）牢固地掌握词语，2）训练聋儿语言交际能力和思维能力。

其五，走出小课堂，让聋儿尽可能多参加言语交际实践，在言语行为中学习语言。主要是在自然的语言交际中，主动获得大量语言实践机会，使他们接受大量的语言素材，进行大量的语言实践，使他们迅速掌握语言。对于有听觉障碍的聋儿，在言语行为中学习语言应是聋儿语言康复教育教学的中心环节。

1、让聋儿多参与言语交际实践活动。

2、将口语表达及理解有机结合起来。如：助听器电池没电该换了，让聋儿自己去买，在特定的环境中使用“买电池”这一词语，就会逐渐明白，“买”和“电池”的意义。

3、进行实地实景教学活动，如：教师带聋儿到商店，让聋儿自己亲自和售货员进行言语交际：“阿姨（叔叔），我买一支笔”。

4、方式、方法要有趣味，灵活。聋儿长久生活在无声世界里，对声音和语言没有兴趣，因此讲究方式、方法，培养聋儿对语言的兴趣，并把这种兴趣持久地保持下来，具有特殊意义。坚持以寓教于乐为手段，把教学内容安排在轻松愉快的游戏当中，坚持边游戏边训练的原则，既能达到保持聋儿学习兴趣的目的，又能达到乐中求其所得。否则，单调重复、生教硬灌，就会使聋儿产生厌烦的情绪。

5、为聋儿提供丰富的自然语言教材。

1）结合室外教学提供语言素材。

2）有意识地提供聋儿必须掌握的语言素材。

3）要求聋儿扩展的语言素材。

4）聋儿已掌握的的理解性语言和未掌握的可视性语言素材。

5）实地实景对话（如：睡觉时提供睡觉的语言素材，劳动时提供劳动的语言素材）。

6）只要教师和聋儿接触，就不应放弃任何机会，为他们提供生活语言素材。

（三）、建立聋儿素质的监控体系

为了实现“新观念理论”指导下的聋儿语言康复教育，使各项教育措施得到落实，要建立聋儿素质监控体系，要定期进行调查，检测，引导，纠正，建立科学的评估制度，指导聋儿的全面发展。