浙江省教育厅张绪培副厅长在谈到省基础教育的发展方向时，其中一点是：“残疾儿童教育要向学前教育与高中、大学延伸。”当前聋校语文教学的效果令人担扰，越是高段，老师越难教，学生越难学，学生缺乏主动学习能力，只能是老师讲解再讲解。大部分毕业生仍然写不通句子，词不达意。究其原因，是多方面的，其中之一是：缺少科学合理的学前干预。为此，笔者进行了教学研究与实验，开设了预备班，（即聋童入学后经过一年的预备班学习，主要是语言与智力两方面的训练，为义务教育阶段学习作准备。）采取了相应的教学策略，使学前聋童识字达1000多个，（其中会写300多个），初步具备了一定的阅读能力，从而提高义务教育阶段的语文教学质量。
一、实施“双整合”，实行“双轨制”。
现行聋校学前教育阶段与义务教育阶段课程大致相同，其中语文八节、语训三节，还有数学、律动、体育、美术、常识、劳动、思品、写字等课程，课程过多过细，缺乏针对性，影响了对聋童语言缺陷的早期补偿与干预。
实施“双整合”，第一个整合，就是把各学科进行整合，加大语言训练量。删除了常识、劳动、思品、写字等课程。在语言教学中渗透常识、劳动、思品、写字的教育教学，这样，既为语言教学提供了材料，又使常识、劳动、思品、写字教学落到了实处，二者相得益彰，加大了教学密度，提高了教学效率。第二个整合，就是切实做好语言训练在其它学科中的整合，增加语言训练的密度。语言课是学习语言的主要阵地，但是在其它学科中也必须有机地渗透。这样，聋童形成语言就成了多方位、多角度的，拓宽了学习语言的渠道，促进了语言的形成。如上数学课时，教“多、少”时,学生在理解的基础上认识“多、少”这两个字，会说“什么比什么多”，“什么比什么少”等规范语言。
实行“双轨”制，课内训练一条轨，课外训练一条轨。我们把教学时间一分为二，每周开设九节语言课，六节课外阅读课，在教师的指导下，进行阅读中识字、学语言，培养阅读兴趣。这样充分利用聋童视觉代偿功能，进行广泛阅读，以读促读，以读促写，以读促思。课外阅读材料可从带彩图的词语卡片到图文并茂的简单的句、段、篇。课内抓根固本，课外拓展延伸。课内课外一齐抓，把两者有机地结合起来，相互补充，相互促进。
二、在生活中学语言，降低难度，增加兴趣。
聋童没有口语基础，汉字又是一种抽象的书面符号，很难从字面上去理解，因此学习语言的难度很大。但是汉字作为一种文化，作为母语的书面符号，自然渗透于自然界和社会生活的方方面面。
    因此我们提倡“生活即教材”的大语文教学观，不受时空、教材等限制。在丰富多彩的现实生活中学习语言。如校园里的树木花草挂牌上岗，校园里挂上名入名言，营造一种文化氛围。又如组织聋童到操场上活动，可以边活动边学习“跳绳”、“踢毽子”、“拍皮球”等词语，通过几次活动后，可学习句子：“同学仍在操场上活动，有的跳绳，有的踢毽子，有的拍皮球。”还可以学习句子：“他在做什么?他在跳绳。他去哪里啦?他去操场上跳绳。”等等。只要教师做有心人，抓住聋童所处的由人、事、景、物、情构成的生活环境，让聋童在丰富多彩的生活中学到语言。
画画与语言都是现实生活的反映。通过画画反映生活，比起语言来说，更形象更直观。三岁的孩子就会涂涂画画，聋童也不例外，因此，可通过画画表现生活，通过画画加深巩固语言的掌握，使画画构架起生活与语言的一座桥梁，促进聋童在生活中学语言。刚开始，可以通过老师指导，画一些日常生活中简单的事物，说一些简单的词句，再写下来。让聋童知道，画的画和写的词句内容是相关的。可以把自己在日常生活中看到的、想到的画出来，写出来，为今后聋童作文打基础。
三、在汉语拼音教学中，发展语言。
聋童学习语言的特点是“两步并作一步走。”即口语和书面语一起学，增加了学习语言的坡度与难度。把拼音教学与语言训练相机结合起来，既学了拼音，又学了语言，可谓“一石二鸟”，让语言“先入为主”，体现了聋童拼音学习是巩固语言掌握的辅助手段。具体有两种途径：
    1)、学拼音、说词语。将所学的音节与实际语言中常用的音节、词语结合起来，既学了拼音，又学了词语。例如，在教学“i”这个字母时，先让聋童读准这个音，然后老师组词，组成“医生”、“医院”、“衣服”、“椅子”、“阿姨”等，让聋童根据所掌握的音来读这些词，教师用图片或实物的方式适当指导聋童理解词意。这种结合拼音进行大量的组词。把拼音与语言相联系的教学方法，提高了拼读能力，沟通了生活，形成了语言。
2)、看情境图、说句子。充分利用情境图训练聋童的观察力、想像力，丰富聋童的语言，把它有机地与学习汉语拼音联系起来。聋童在看图学拼音说话中，由一个音节发展到一个字、一个词、一个短句。如：在教学“e”时，在学完这个音节后，根据情境图，出示“鹅”这个词，让聋童知道图上的动物就是“鹅”，“鹅”读作“e”，让聋童看着图和字读几遍。然后观察图中的鹅，指导聋童说出“鹅在水中游。”并出示句子。让聋童看着图和句子说几遍。笔者后来在教“ia”时，聋童便说出了“鸭在水中游。”发展了聋童的语言。
四、开展“识字升级”，形成学习动力。
     要让聋童在读写训练中发展语言，而读写训练必须建立在聋童有一定的识字量的基础上进行的，语言是随着聋童识字量的增大而逐渐发展、丰富起来的。可聋童的识字量仅为零。因此，要加大识字量，加快识字速度。
    心理学研究表明，好奇心、求知欲是儿童的天性。对于汉字，与其它周围的事物一样，儿童对其往往抱有极大的好奇心。因此，教师在满足了聋童的求知欲后，要热情地给予鼓励，激发聋童的识字热情，变“要我识”为“我要识”。开展“识字升级”，给不同程度的聋童提供了不断发展的空间。我们规定学前聋童识字总量为1000个，50个为一级，共二十级。聋童每识50个字，就升一级，经考查合格后颁发等级证书。“自信来自鼓励，习惯决定人生。”开展“识字升级”，较好地发挥了评价、激励功能，为较快地形成语言奠定了基础。
五、正确处理手语与汉语的关系，促进语言发展。
聋生在日常交流中打出来的手语是非常简洁、混乱的，因此写成语言是不规范的，势必影响聋生正确语言的形成。导致目前我国的聋教育中，一味地摒弃手语，而提倡口语教学。但是手语是聋童的第-语言，也是聋童最早认识世界使用的语言。手语在聋童认知发展中的作用是不可轻视的。因此，要正确处理手语与语言的关系，变阻碍为促进，促进语言的发展。
挪威的双语教学非常值得我们借鉴。何谓双语教学？即运用本国手势语学习本国语言（包括书面语和口语），其宗旨在于使聋人既能娴熟准确地运用自己的手势语，又能借助其辅助顺利地学习第二语言--本国语言，直至正确地掌握书面语或口语，提高聋人整体的文化素质，使之于健全人具有等同的知识底蕴，并可与正常人群体进行无障碍交流。在语言能力没有得到发展之前，让聋童运用手语去认识世界，能使他们像正常孩子一样认识动物、植物、颜色、形状和大小；表达自己的需要，感情和认知，与别人进行交际。聋童手语能力的提高就为他们更好地学习语言打下了基础，许多他们不能理解的句子，只要用手语一描述，聋童就马上能理解，这样有利于语言的发展。因此，要借助规范的手语辅助学习汉语。在日常交流中，以口语为主，规范的手语为辅，最终以掌握书面语为目标。
六、在语言实践中，发展语言能力。
    聋童习得的语言不能及时运用，遗忘现象严重，导致聋生学习语言效果不好。只有在语言实践中，聋童才产生语言的需要，才可能掌握语言，因此，要加强语言实践活动。
    可以用“每日一句”的形式，由老师每天结合生活实际指导聋童说、写一个句子，句子中的字词可以是认识的，也可以是不认识的，理解后记下来，加强积累。坚持“每日一句”训练，增加了聋童对语言的刺激密度与力度，既进行了语言实践，又有效地发展了聋童的语言。还可开设专门的语言实践活动课，笔者在语言教学中边教学边做字词卡片，日积月累，聋童接触到的字词句丰富起来了，卡片也越积越多。在语言实践活动课中，教师要善于创设情境，可让聋童边说边利用这些卡片排列成相应的句子，表达自己的意思。会写的，也可以写一写。总之，教师要善于挖掘语言实践机会，语言实践渗透在课堂内外，真正做到语言学习、语言实践两不误，从而发展语言能力。
七、学习句式，举一反三，发展语言。
聋童掌握了一部分字词后，仍无法构成完整的语言，因此，要把识字学词与学句联系起来，教给学生句子的基本格式。对聋童来说，掌握句子表达的一般规则是尤其重要的。这样，聋童才能举一反三地说句子，把句子说通顺，学会语言的表达方式。