北京市第一聋人学校     王    欣

    补偿聋生听力和语言缺陷,形成和发展他们的语言,是聋校教育教学中的一项重要任务。聋校中各门学科除了要完成传授本学科知识技能的任务之外，都应围绕此任务来开展课堂教学。
       根据语言使用泛围可以把语言分为日常用语和专业性用语。不同的学科都有其相关的专业用语。日常用语在各学科教学和日常生活中都能够习得，而专业用语只有在相关的学科中才能得以形成和发展。
一、在信息技术课中形成和发展聋生专业语言的必要性
    随着信息时代的到来，为了快速便捷地获取信息，计算机已被广泛地应用成为获取信息最好的途径。为了使聋生适应社会的发展，掌握获取信息的现代化手段，信息技术课（即原有的“计算机课”）也被逐步纳入聋校的课程设置中，且作为聋校的一门重要课程来开设。与其他聋校课程一样，信息技术课除要完成其特定的任务即：“教授聋生与信息技术相关的知识与操作技能” 。同时也应把形成和发展聋生语言作为一项重要的任务来实施。
    信息技术课是专业性及技术性很强的课程。因此，这门学科涉及的语言其专业性也是很强的。（这里所说的专业性语言主要指在计算机操作方面的用语，而不是指计算机的编程用语）。人们获取信息，其中７０％是通过听觉得到的。由于听觉的缺陷，聋生获得信息量受到很大的限制。而这些专业用语在日常生活中聋生很少接触，只有在信息技术课中才能够更好的得以形成和发展，这是其他学科所不能替代的。同时，计算机用语的形成和发展不仅能丰富聋生的语言内容，而且对于聋生学好信息技术课中的知识技能也有促进作用。语言是思维发展的物质基础，学习了专业语言聋生在这特定领域中才能更深入地进行思维活动，思维的发展反过来促进聋生对专业知识技能的学习。因此在信息技术课中，重视聋生专业语言的形成和发展是相当必要的。
二、如何在课堂中形成和发展聋生的专业语言
    聋生对于专业语言的习得不是一蹴而就的，需要坚持不懈的努力，并且要分阶段实施。
    （一）从无到有，积累专业词汇，为聋生逐步习得专业用语打好基础。
    词是语言最基本的组成单位。要形成和发展语言，必须要先积累一定数量的词汇 。而信息技术课中一些专业性较强的词汇，聋生在日常生活中接触的机会较少，这方面的词汇量几乎为零，更谈不上形成语言了。因此，积累专业词汇，是聋生初学信息技术课时一项重要任务。有了词汇的积累才有可能形成语言。为了帮助聋生积累词汇，在课堂中从认识计算机的基本组成部分、键盘上各个键的名称（如：显示器、键盘、鼠标、回车键、空格键……），到一些操作动作（如：单击、双击、……）我都要制作成词语卡片让聋生读、认、说、听，使聋生能够熟记这些词语。例：在学习鼠标操作时，先要让学生学习“鼠标、左键、右键、单击、双击、移动、拖动”这些词语。在此基础上，再把词语按照动作或事物出现的顺序连接起来，聋生就能把“用鼠标指向图标，双击鼠标左键”这样简短的操作步骤较完整地表达出来。经过一段时间的练习，聋生们慢慢地认识了诸如：显示器、鼠标、回车键……这些简单的词语，能说出单击、双击这此表示动作的词语，聋生的专业词汇渐渐丰富起来，形成了简单的语句。
    （二）复述操作步骤，训练聋生语言表达的条理性，强化聋生对操作步骤的记忆。
    复述是把已发生过的事情经过在大脑中的重现，再用语言表达出来的一种思维过程。
     复述操作步骤就是先由老师按步骤给聋生讲解操作过程，然后聋生按照操作步骤进行实践，在实践的基础上聋生按照自己实践的过程，对操作步骤有顺序地进行叙述。 例：讲解“移动图块”，首先，老师出示此操作的文字说明“①用拾取器选定图块；②在编辑菜单中选择‘剪切’；③把鼠标移到合适的位置；④在编辑菜单中选择‘粘贴’。”让聋生读一读这些步骤，进行初步的了解；然后，老师按顺序对操作步骤进行讲解和演示；接着，让聋生按步骤进行操作；最后，在完成操作的基础上，老师请聋生对自己的操作过程用语言进行有顺序地复述。聋生在复述操作过程时，首先要对所完成的操作过程及步骤进行回忆，并且要把每个动作与相应的语言对应起来，通过整理，才能有条理的复述出来。任何一个环节都不能缺少。这样，不仅加深了聋生对所学技能的记忆，也锻炼了聋生对专业用语的记忆能力，而且训练了聋生语言表达的条理性，在此过程中聋生对于计算机操作用语有了进一步的理解和体会。为其今后学习复杂的操作，打下了基础。
    （三）指导聋生阅读操作步骤，训练聋生自学计算机操作技术，检验其对信息技术课中专业用语的理解力。
聋生学习语言的最终目的不是单纯的让聋生鹦鹉学舌式的模仿语言。一方面聋生能够通过语言与他人进行交流，表达自已的思想；另一方面利用语言能促进聋生思维、技能等多方面更进一步的发展。聋生有了一定的专业语言积累后，就要训练聋生利用所学的专业用语来学习信息技术课中新的操作技能。这样才达到学习语言的最终目的。
    首先从操作相近的技能入手，在课堂中我经常采取这样的学习方法。例：在学习“图块复制”和“图块移动”这两种操作时。我先带领学生学习“图块移动”的操作。要完成此操作需要四个步骤：①用拾取器选定图块；②在编辑菜单中选择‘剪切’；③把鼠标移到合适的位置；④在编辑菜单中选择‘粘贴’ ”。而“图块复制”的操作步骤是：①用拾取器选定图块；②在编辑菜单中选择‘复制’；③把鼠标移到合适的位置；④在编辑菜单种选择‘粘贴’通过与上面所学过的“图块移动”的操作步骤相比较不难发现，这两个操作大体相同。在学习完“图块移动”的基础上，老师用板书的形式出示“图块复制”的操作步骤，让聋生对这两个操作步骤进行比较，找出相同点与不同点。然后，让聋生按照自己对文字的理解，进行操作。最后，老师对聋生的操作进行检查，发现问题后再做重点的指导。如果聋生对“ 图块移动”中所学到的知识（操作步骤）完全理解，他就能正确地完成 “图块复制”这一操作。如果对文字的内容不理解，也就不可能完成操作。类似这样的学习形式，不仅检验了聋生对书面语言所表述的操作步骤的理解，同时也训练了学生在脱离老师指导的情况下，利用旧知识自学新的操作技能的能力。同时也训练了学生独立思考、独立解决问题的能力。爱因斯坦曾说过：＂发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在思维发展的首位。“教”是为了“不教”。
    通过以上三个步骤的实践，聋生逐步掌握了一些常用的计算机专业用语，并培养了聋生利用所学语言自学操作技能的能力。同时学生的思维能力也得到了训练，为今后更深入的学习计算机知识及操作技能打下了良好的基础。
三、结论
    通过在信息技术课中的实践证明。让聋生学习专业用语不仅使聋生的语言内容更加充实完整，对聋生的语言起到了补偿的作用。同时，专业语言的习得也有助于聋生更好地学习本学科的知识技能，发展学生的智力。二者起到相互促进的作用。
     因此，在聋校的每一学科的教学中都应把形成和发展聋生语言尤其是与本学科相关的专用语言同学习本学科的知识技能有机的结合起来，这样才能更好地完成教育教学任务。
参考书目:
1． 朱智贤主编:   《儿童心理学》  1993版
2． 张宁生主编：  《听觉障碍儿童的心理与教育》1995版
3． 朴永馨主编：  《特殊教育学》1995版