所谓聋儿的听力语言训练是指在尽早检测听力和配戴助听器的条件下，充分利用聋幼儿的残余听力，在耳科学、听力学专家、专业教师和聋儿家长的指导下，通过各种声音刺激和反复的听说练习，强化记忆，逐步培养聋儿的语音听觉，建立或重建他们的第二信号系统，形成和发展他们的有声语言及正常心理，从而使他们回归社会，进入普通小学或幼儿园接受“一体化”教育。
一、聋儿康复的途径
聋儿康复的途径主要是给予聋儿最佳听力补偿，发挥聋儿生理代偿功能的优势，进行以发展大脑功能为前提的，以发展智力为主线的听力语言训练，在有声语言环境的支持下，在聋儿家长的有力配合下，在动中学语和用中学语的过程中培养语音听觉，形成和发展有声语言。
二、聋儿康复训练中应注意的问题
早期鉴别是听力障碍儿童早期康复训练的前提，早期康复是听力障碍儿童康复的关键。一般来说，3岁以前是聋儿康复的最佳时期，7岁以前仍属早期康复的范畴。如果一旦发现自己的孩子是听力障碍儿童，家长就应面对现实，要正确对待孩子的耳聋，不要因聋治聋、就哑治哑。盲地地带着孩子走南闯北，寻医问药，其结果是：家长吃尽辛苦，孩子饱受磨难，家庭负债累累，精神几乎崩溃，更令人痛心是的——白白浪费了孩子智力发育的最好时光。据调查证实，聋儿中有80%的儿童存在或多或少的残余听力，并且就绝大多数聋儿来说，他们发音器官不存在问题，同正常儿童的发音器官没有什么区别，只是由于他们长期不会运用自己的发音器官说话，致使肺活量减弱，呼吸短促，舌头硬化，但只要坚定信念，讲究系统科学的方法并持之以恒地付出艰苦的劳动，聋儿潜在的能力就能得到最大限度的发挥，从而早日走出无声世界，回归社会主流。象梁小昆、周婷婷、褚辉等都是很好的康复成功之例，因此说只有聋儿语训才是聋儿走出无声世界的唯一出路。
（一）、听觉训练中应注意的问题
1、在进行专门的听觉训练时，应要求聋儿只听不看。因为，听觉训练的根本目的是提高聋儿充分利用残余听力的能力，如果既看又听训练听的目的达不到。比如，来对“爸爸”和“老师”两个词做辨音训练，如果允许孩子用眼睛看，那么，即使堵住耳朵他也能通过观察你的口型的变化加以区分，这显然达不到听觉训练的目的。
2、要真正了解聋儿的听力状况，才能有效的进行听觉训练，做到心中有数，这样才能更有针对性地安排好有计划的听觉训练。
3、听觉训练天天都要进行，不能有丝毫的松懈，在康复训练之初，有计划的听觉训练可以多占用一些时间。有了一定基础以后，再将重点转移，让聋儿更多地在日常生活中、在和别人的交谈过程中逐步提高听觉的实用能力。
4、听觉训练要和游戏、活动、语言训练紧密地结合起来，要引起聋儿的兴趣，形成一个完整的训练系统。
（二）语言训练中应注意的问题
1、加强与聋儿的沟通，培养聋儿语言交往意识
口语交往的需要来自于生活实践，特别对于聋幼儿来说，必须给他们创造一定的口语交往的环境，让他们在实践中学习口语，在生活中体会口语的必要性和优越性，从而培养和激发聋儿学习口语的愿望。如：聋儿要东西时，一定要让他说出或教他说出东西的名称。让他明白，只有开口，才满足他的要求，慢慢地他就会产生用有声语言交往的需要。
2、要不停地说，增大语言刺激量
要让聋儿学会说话，必须给予大量的、足够的语言刺激，要对他不停地说，反复地说。在不停说的过程中，引导启发聋儿明白说话的含义。
3、要充分利用聋儿的各种感官途径来训练说话：用眼睛“看话”，用手“摸话”，更重要的是用残余听力“听话”。
4、要积极创造良好的语言环境，发展聋儿口语表达能力。
三、语言训练中几种主要教学方法，
对聋儿进行听力语言训练是一条漫长、枯燥而又充满希望的道路，在训练中还应讲究科学、严谨、有效的教学方法，才能达到事半功倍的效果，尽早使其走出无声世界。
1、压迫器官发音法
压迫器官发音就是在教学生发音时阻碍气流从某一器官发出而迫使气流从别一器官正确发出或运用压舌板等压迫舌头改变其发童位置，以达到正确发音的一种方法。如在教拼音“a”时，有的学生鼻音太重，不会用嗓子发音，只会用鼻子往外哼音，于是就可捏住鼻子，阻碍气流从鼻孔中呼出，使其用嗓子发音，并用手触摸喉部，感觉声带振动。又如在学拼音“i”时，有的学生舌头只上卷而不下垂，就可用快速压舌头的方法纠正其发音，示范动作要慢，让聋儿能看清舌位的变化（上卷~下垂），在舌头下垂的时候，将压舌板快速放入聋儿口中压迫其舌头，让其他聋儿直观地看到舌头的变化，也可以让聋儿压老师的舌头，感觉舌位的变化。
2、因人而宜，分类教学
由于聋儿年龄、听力、智力等方面的差异，学习情况差距很大，在教学中应采用复式教学法，将聋儿分成两类甚至多类进行训练，成绩好一点的学生注重拼音的学习，并根据聋儿的接受能力适当加入单词及短句，充分发挥聋儿学习语言的最大潜能。如：在学习了拼音“a、o、i、f”之后，可以学习句子：阿姨、我吃饭等。成绩差一点的学生，不宜先学拼音及拼音的拼读，应先从较容易的字词（如我、娃娃等）入手，结合日常生活中的实物与形象动作训练，比较容易记忆，等学会了这些词语后，再学习拼音“a、o、u”等，这样容易取得较好的教学效果。在教学训练中还应注重抓两头，促中间，加强对基础好的聋儿辅导和基础差的聋儿的补差工作。
3、运用教学图片及实物进行教学
在掌握了一部分拼音、字词的基础上，充分利用课文插图、教学图片、实物教具等，引导聋儿连词成句。如：借助课文插图实物教学“小兔、气球”两词，再运用形象动作讲解“拿”，让聋儿观察画面，启发聋儿理解“小兔拿什么？”，聋儿回答“小兔拿气球”。逐步培养连词成句的能力。结合问答练习，诱导聋儿多听多看，指导聋儿进行听说训练，如发现有发音和意义理解不正确的现象应及时纠正。例：学生胡培培坐着小椅子不小心倒了，孔卓说“胡培培掉了”，这时必须运用实物及形象动作启发聋儿理解“掉了”和“倒了”的区别，加强对词语意义的理解。
4、充分运用聋儿的各感官帮助教学
在开始语训教学时，应先从发音器官变化比较明显的拼音单词入手（如拼音aob，单词爸爸、杯等），充分利用聋儿的视觉帮助发音，诱导启发聋儿观察老师的口型变化，再对着镜子模仿老师的口型发音。对于口型相似的音，只靠视觉还不够，还要借助触觉帮助发音。如：在学拼音“m”时，有很大一部分聋儿将“m”音发成“b”音，这时可让聋儿将手指放在鼻子处，感觉“m”音，气流是从鼻孔呼出的，声带振动。通过触摸的两种感觉，再对着镜子反复练习。又如，在学习拼音“p”音时，聋儿经常将“p”音发成“b”音，为便于辩别，可拿一小纸放在嘴边进行示范。发“b”音时纸条不动，引导聋儿观察纸条的变化，通过观察与比较，进一步模仿老师吹纸条的动作发音，也可让聋儿手指放在嘴边感觉发“p”音时有气流呼出，发“b”音时无气流呼出，达到触觉帮助发音的目的。
5、加强听力的反复训练
在听力训练方面，根据聋儿残余听力分贝数，运用击鼓、击掌、吹哨等声音进行不同频率的强声、弱声刺激，迫使聋儿听力兴奋，功能亢进，增强补养声音感知和接触能力，将听力训练寓于游戏之中，采用多种形式进行训练。如教师击鼓，让聋儿跺脚，教师鸣锣，让聋儿拍手等，增强聋儿学习兴趣。对听力好的聋儿也可以适当加入语声刺激，选择一些聋儿熟悉的语言信号，让聋儿听辩语音，增强听能。如给聋儿蒙上眼睛，教师大声说爸爸、阿姨、吃饭等词，让聋儿反复听辩。
6、强化发音器官功能训练
在教学训练中自制玩具、教具，既能培养聋儿的学习兴趣，调动聋儿的学习积极性，又能强化聋儿发音器官功能训练，如用纸折一些纸船，风车、青蛙等，让聋儿用嘴吹，使他们在娱乐中锻炼了发音器官，此外结合呼吸操、舌操、唇操加强发音器官功能的训练，从而使发音器官越来越灵活，为以后发音说话打下基础。
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