教学目的

　　通过本章学习，使学员理解言语和语言的定义，言语和语言障碍的定义；运用有关知识和技术，独立或在有关专业人员协作下，鉴定言语语言障碍儿童；评定言语语言障碍学生的教育需要，提供有效的教育与辅导；运用有关知识，对言语和语言障碍学生进行教育与辅导。

　　课程内容

　　第一节 言语和语言障碍概述

　　一、言语障碍、语言障碍的定义

　　语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同年龄儿童相比较，有显著的偏离和异常现象，而造成交往困难。言语或说话障碍是指个体的言语或说话异于常人，使说话内容受损害，既妨碍个体间的交流又造成自己的不良适应，通常包括构音、发声和语流方面的障碍。语言障碍则是指个体表现出的语言学知识系统与其年龄不相称，落后于正常儿童的发展水平。

　　二、言语障碍、语言障碍的分类及原因

　　（一）言语障碍

　　1.构音障碍。

　　这类儿童常表现出四种类型的构音错误：（1）替代（2）省略（3）扭曲（4）添加。构音障碍可分为器质性构音障碍和功能性构音障碍两类。器质性构音障碍往往存在生理方面的异常，如裂腭、神经功能缺陷（脑瘫）等，使得舌头、嘴唇、牙齿、颌和腭相互协调发生问题无法发出正确的语音。功能性构音障碍则往往没有明显的结构异常，说话常常口齿不清，其原因还不完全清楚，但研究者认为儿童语音辨别能力不足、感觉运动发展缺陷、环境条件差、交替使用两种语言、情绪障碍或成熟缓慢都可能与此有关。

　　2.声音障碍

　　声音障碍又称发音障碍、声音异常、嗓音障碍，即声音发生异常，通常可表现为：

　　（1）不恰当的音调（太高、太低或单调、缺乏变化）

　　（2）音量太高或太低。

　　（3）音质问题

　　3.语流障碍

　　语流障碍的典型表现是口吃，指语流或说话节奏中断，言语不流畅，特别是在有些音、音节、词或词组上有迟疑、停顿、重复或延长现象。口吃者通常还伴随有不随意的挣扎和逃避说话行为，如挤眉弄眼、张口伸舌、甩头、耸肩、拍腿等。但口吃者也可能在朗读范文和唱歌时，相当流利。

　　（二）语言障碍

　　语言障碍可分为语言发展迟缓和失语症。

　　1.发展迟缓

　　语言发展迟缓又称迟滞性语言。这类儿童往往表现为表达和理解语言技能方面的障碍，语言技能出现的时间、发展速度和发展水平显著落后于同龄正常儿童。

　　2.失语症

　　失语症可分为获得性失语症和发育性（先天性）失语症，是由器质性脑病变引起的理解和表达语言符号内容的异常。最常见的失语症有运动性失语症和感觉性失语症。

　　第二节 言语和语言障碍儿童的教育（略）

　　一、言语和语言障碍儿童的鉴定和评估（略）

　　二、言语语言障碍儿童的矫治（略）

　　三、言语和语言障碍儿童的教育（略）

　　第三节 对普通班教师的建议

　　一、教师要掌握儿童语言发展的规律以及言语、语言障碍方面的知识

　　二、教师应该积极寻求言语和语言病理学家、资源教师及其他专家的帮助、合作

　　三、教师需要在班级中创造良好的气氛，促进言语、语言障碍学生个性、心理各方面的健康发展

　　四、教师在日常教学中要观察儿童的语言行为表现，并通过适当的训练帮助他们掌握有效的语言技能

　　五、教师应充分发挥家长的作用