语言障碍是智障儿童较为突出的缺陷之一。在日常教育教学活动中，我们经常会发现他们在交流行为中的“有意”性、自我活动中的“无意”性和主动问话中的“故意”性。如何发现和纠正这些缺陷是值得我们教师探索和研究的。本文就智障儿童语言行为中的“三意”性形成及纠正的一些方法作一些分析，以便更好地纠正他们的语言缺陷，提高他们的表达能力。

一、交流行为中的“有意”性

有相当一部份智障儿童在肢体行为上存在着缺陷，而大脑的思维活动还较接近于正常儿童。因此：他们与人交流中“有意”问话较多，喜欢问这问那，可语言表达却不清楚，使人难于理解和回答。如吴某某问我：电视街上为啥很大？起初我不理解他要说的什么意思，在较长一个时间的交流中，我才明了他的意思，他要问的是为什么在市中心街心花园有一台大屏幕的电视机。于是，我就有针对性地耐心辅导。首先，给予鼓励（他能善于发现新事物、并能请教老师）；其次，让他跟我学说话，使其语言表达清楚。

像这类智障儿童有求知的意识、有求知的欲望，但语言表达很困难。作为我们培智教师应不厌其烦，有针对性地启发引导，帮助他们纠正仅在语言中的缺陷，使语言表达通畅、流利。让他们多说话、说完整话、说让人听得懂的话。从而鼓励他们的“有意”交流的习惯，培养其思维能力、拓展语言表达的渠道和能力。

二、自我活动中的“无意”性

有一小部份智障儿童在自我活动中经常会出现单一的语言。他们的语言表达是“无意”性的。所谓“无意”是指他们的语言表达是无意识的，是一种“自言自语”的表现。如顾某某常说：湿了，要霉的。如周某某常说：你脑筋里只想吃。这两个学生为什么会常反反复复不停地说这两句话呢？通过与家长的交流，原来第一个学生喜欢在家一个人玩水，家长见了经常说这话。第二个学生喜欢不停地吃东西，家长不让他吃，经常说了这句话。由于思维能力差、接受能力差，进入他们大脑皮层的只有这句话，他们就也反复来说，没事儿就说，时间长了形成了说这话的习惯。

像这类智障儿童常常“无意”地说同一句话，实际上他是无意识的，这时他的大脑是空白的。我们的家长除了纠正他的不正常行为习惯，还更应注意说话的语句和语气，不能常用同一句话同一种语气来“教育”自己的孩子。我们培智老师在和这些学生一起的时候应及时发现和纠正这种无意识的说话。主动用新鲜的、有特色的语言转移他们的注意力，打怕他们的反复唠叨和重复，防止“神经质”的语言反复出现。

三、主动问话时的“故意”性

所谓主动问话时的“故意”，多数是指明知故问、明知故说。像周某某每天午睡起来，明知上的什么课，却还总要问我：今天下午上啥课？缠着你不放，即使马上告诉他上什么课后，他还要问上几遍。像吴某某只要一看见我就连说上好几遍：我的作业做好了！

像这类智障儿童是“故意”要问要说。我认为，他们的“故意”是要引起你的注意，要你和他交流。这时候的老师可不能怕烦，要想方设法把他的话题转移，如对第一个学生，告诉他上什么课后就马上让他进教室，上好这节课，不让他反复故意，达到纠正的目的。对第二个学生当他第一遍说后马上进行表扬打断他想继续的反复。

智障儿童语言行为中的“有意”“无意”“故意”性现象在我校学生中很普遍，有的甚至很严重。我们特教老师要特别引起重视，并要积极纠正他们的这些缺陷，千万不能嫌麻烦，说：太烦了，不要说了！这样会伤害学生语言的表达和发展，又不利于师生关系。我们应牢记，特教教师的特点：细心、耐心、恒心。更重要的是要有一颗永远的爱心。