智力落后儿童特别是中重度智力落后儿童，常伴有较严重的语言发展迟缓。他们有的性格内向、怪异，不愿与人沟通；有的在一对一的情境下说话很流畅，而面对全体师生却又说不了话；还有的说话时以自我为中心，从不顾及对话人的反应，常常答非所问。如何更好地来培养和激发学生语言行为进行语言训练呢?我们知道，游戏是适合小孩天性并有益健康和智力的活动。在游戏中，孩子完全以一个主人的身份出现，可以在自己构设的世界中任意畅想，而玩偶也就成了小朋友最喜爱的东西，例如：布娃娃、手指木偶、各种益智玩具、头饰等。因此，我把玩偶引入到智力落后儿童语言训练中，运用玩偶模拟人的语言行为，并结合相关的教育理论与智力落后儿童的心理特点设置情境游戏来进行语言训练，经过不断的努力，起到了很好的作用。其具体做法如下：
一、运用玩偶强化倾听理解，调动学生模仿学习的积极性
倾听是儿童掌握和理解语言信息，获得语言能力的重要能力。智力落后儿童理解能力差，对听取的信息分析反应慢，所以，单调重复的听辨训练容易使学生产生厌烦情绪。至此我利用玩偶引导学生倾听，例如：在上<请你跟我这样做)这一内容时，我套一个面具扮演一只猴子，并介绍：“我是毛毛，反应特别快，不信，你们看!”接着，听指令做动作示范组学生看，如：拍拍手、跺跺脚、单立、边走边拍手等。学生被活灵活现的猴子给吸引了，兴趣一下高涨起来，我因势利导：“你们想不想像我一样练就一身好本领!”然后，再引入<请你跟我这样做)的游戏。这样，利用学生喜爱的动物引出课题，使学生整个身心处于最佳动作状态，调动了其模仿学习的积极性，倾听效果显著。
二、运用玩偶创设对话情境，诱发学生组织语言进行表达
表达是以一定的语言内容、语言形式及语言运用方式来表达和交流个人观点的行为。智力落后儿童与外界交流较少，在与人交谈时易产生畏惧心理，再加上知识经验欠缺、语言内容贫乏，致使他们缺乏与别人沟通的主动性，从而造成口语表达能力差。为激发智力落后儿童表达的兴趣，我利用玩偶设置轻松愉快的语言环境，以减轻其心理压力。例如：在进行(聊聊天)这一训练内容时，我套一只手指木偶，并结合体态语言变化做各种动作以模仿人的行为表情：“我是小圆，我想和大家做朋友，但你们叫什么名字，能告诉我吗?”生动的表演调动了学生的积极性，同学们都争先恐后地
向“小圆”说出自己的名字，随后，我便在此基础上选择学生感兴趣的话题进行对话训练，譬如：今天早上谁送你来学校的?你最喜欢的小朋友是谁?最喜欢吃什么?面对“小圆”这位亲切而有趣的小伙伴，学生消除了平时说话的压力，都主动积极地与“小圆”谈话，组织简单的词语或句子进行表达。
三、运用玩偶实现角色转化，让学生融入欣赏的意境
欣赏主要是让儿童感知理解不同体裁的文学作品，并尝试用艺术手法建筑语言方式的行为。智力落后儿童的思维处于直观水平，抽象概括能力低，与此受影响，对故事或其它文学作品的审美感受能力也差。所以，在讲述完(狗熊分饼）这一故事之后，我便和两个能力较强的学生戴上头饰，表演故事情节：从两只狗熊发现饼，到狐狸帮助其分饼、一口一口把饼吃完，到最后两只狗熊都没能吃到饼等。虽然有时不能很好地表现出角色的特点，但是他们都很努力地表演，通过表演，使学生的表演水平得到了锻炼和提高，也使学生在角色转换中领会了故事的意境，懂得了美与丑，提高了
辨别是非的能力。
四、运用玩偶树立榜样导向，激发学生模仿的兴趣
阅读是学生感知书面语言并理解其意义的过程。重复的训练容易产生厌烦情绪，为提高学生识字的兴趣，我利用玩偶设计了各种游戏情境，以玩偶为榜样导向，带领学生辨别发音、牢记字形、了解字义。例如在<认识水果名称)教学中我引用玩偶：今天，我带来了大家都喜欢吃的东西，是什么呢?”随后边拿出水果实物边出示词卡苹果、梨子、桔子、香蕉，要求学生看宇卡跟玩偶读词语，然后再导入：“我喜欢吃梨子，你们喜欢吃什么?”最后再进行巩固游戏：(1)根据玩偶手中的实物选字卡。(2)根据玩偶的口令选宇卡。这样，以玩偶为榜样导向，激发学生模仿的兴趣，调动学生的积极性进行反复训练，掌握其字词的音、形、义，从而提高智力落后儿童早期的阅读能力。 |
